Concepciones de aprendizaje

Para el logro de los objetivos temáticos y competencias que considera la RIEMS en el MCC, los alumnos y profesores realizamos ciertas actividades encaminadas a ello. Estas actividades de aprendizaje se realizan en forma individual o por equipo, y requieren la participación activa del alumno durante el proceso.

En la etapa que actualmente nos encontramos dentro de la RIEMS, hacemos uso de las diferentes concepciones ó teorías del aprendizaje, tomando un poco o mucho de ellas, según convenga al logro de la obtención de competencias en el alumno.

De la teoría conductista de Skinner, hacemos uso de la enseñanza programada cuando las asignaturas y por lo tanto los contenidos temáticos están secuenciados (Física, Química, Matemáticas, etc.) y se precisa por parte de los alumnos aprenderse de memoria conceptos, leyes, principios, comandos, etc. Por ejemplo, los símbolos de los elementos químicos, leyes de los gases, comandos de programación, etc.

La teoría del procesamiento de la información está basada en la analogía que hay entre una computadora y el cerebro humano, que se considera un procesador de la información. Los alumnos construyen su propio conocimiento a partir de la interacción con el medio captando la totalidad de lo que se está aprendiendo, por ejemplo, en las investigaciones que los alumnos realizan y la posterior elaboración de mapas mentales y conceptuales para representar situaciones o la información obtenida. Para lograr esto, inicialmente se obtiene la información al interactuar con el medio, filtrar la información, organizarla y almacenarla en forma definitiva para ser usada cuando sea necesario. A fin de cuentas en eso consiste el aspecto cognitivo del aprendizaje.

En la teoría del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner, en gran parte de las ocasiones los docentes le damos las herramientas necesarias (bibliografía, sitios, aparatos, etc.) a los alumnos para que éste descubra por sí mismo lo que el profesor quiere o que es el objetivo que el programa de estudios contempla, se fomenta en los alumnos la investigación y experimentación. Con este tipo de aprendizaje se obtiene el logro de las competencias disciplinares que indica la RIEMS en al área de las ciencias experimentales.

En el aprendizaje significativo postulado por Ausubel, a diferencia de la teoría del aprendizaje de Bruner, se obtiene un aprendizaje de acuerdo a los objetivos y prioridades de los alumnos y no del profesor, este conocimiento adquirido debe ser significativo, motivacional y lógico para el alumno, ya que no todo lo que aprende para él es significativo, útil y de interés, lo que no es atractivo para él, lo rechaza. Únicamente lo memoriza para aprobar los exámenes. El profesor es un guía en la obtención del conocimiento del alumno, el cual investiga, participa activamente, experimenta. Unida esta teoría a la Psicología cognitivista, en la cual el aprendizaje, la memoria y la percepción conducen a la formación de conceptos y razonamientos lógicos; y al Constructivismo de Piaget que considera las fases del desarrollo cognitivo de los individuos; el alumno va aprendiendo cosas nuevas o va transformando antiguos conocimientos con base a la investigación y experimentación. En nuestro sistema educativo, los alumnos no aprenden de acuerdo a sus intereses, sino que existe un programa de estudios, que aunque es flexible, los contenidos programáticos deberán cumplirse, sean del agrado o no del alumno.

El logro total de las competencias genéricas y disciplinares está basado en la teoría Socio-constructivista, en la cual el aprendizaje se da de forma colaborativa, pero de forma individual los alumnos obtienen diferentes interpretaciones del mismo material en base a sus conocimientos previos, saberes y experiencias. Según esta teoría los docentes deberemos de modificar nuestro trabajo y no dar o entregar el conocimiento al alumno, sino que él elabore sus propios conceptos y significados, los cuales serán en base a sus objetivos e intereses. Esta forma de trabajar que indica el socio-constructivismo es el ideal educativo, desgraciadamente se necesita mucho tiempo para llevarla a cabo como debe ser, se necesitan espacios adecuados y acordes a los resultados de aprendizaje planeados en la RIEMS. En teoría y papel se escucha y ve tan bien, pero aunque con la REIMS se sugiere una nueva metodología de trabajo, la realidad es que las autoridades educativas aún continúan solicitando que los programas de estudios se desarrollen al 100 % y en la mayor parte de las ocasiones nos ¨gana¨ el tiempo y aunque el docente quiera implementar esta metodología, realmente el contenido de muchos de los temas se ven de la manera tradicional.

Tutora y compañeros, les pido disculpas por la tardanza